植物組織培養(yǎng)是一門集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。 扎實(shí)的理論知識是開展實(shí)驗(yàn)操作的前提，是實(shí)踐中分析問題和解決問題的重要基礎(chǔ)。 如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握理論知識，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，從而掌握更多的實(shí)用技術(shù)，是任課老師面臨的一大難題。 本文以洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例，分析本門課程存在的問題，并就如何提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

  1 課程簡介

  植物組織培養(yǎng)是一門針對生物專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)限選課程，包括理論與實(shí)驗(yàn)2 部分，理論部分18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分36 學(xué)時(shí)。 課程成績組成為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分各占百分之五十。理論部分包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核，實(shí)驗(yàn)部分包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考核等環(huán)節(jié)。 通過這門課的開展，要求學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)相關(guān)的原理和技術(shù)方法，為今后從事植物組織培養(yǎng)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

  2 現(xiàn)狀與問題

  2.1 課程安排

  課程安排是前6 周為理論課，后12 周為實(shí)驗(yàn)課，每周3 學(xué)時(shí)。 這樣的課程安排有兩方面的問題：(1)理論課包括11 章節(jié)，內(nèi)容繁多，學(xué)生需在6 周將所學(xué)知識理解透、掌握牢，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大且掌握效果不理想;(2)理論課與實(shí)驗(yàn)課并不是同步進(jìn)行的，這樣不利于理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的相互補(bǔ)充、利用。

  實(shí)驗(yàn)課時(shí)為36 學(xué)時(shí)， 在課時(shí)上體現(xiàn)了這門課在實(shí)踐性上的重要性。 部分綜合實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，要想觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要較長的時(shí)間，致使部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到課程結(jié)束還沒有觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就無法得到結(jié)論。其次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例偏高，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，較少遇到問題，所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就大同小異。 學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。 此外，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作往往由老師事前完成，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

  2.2 教學(xué)方式

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是采用課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，以教師為主導(dǎo)地位、以學(xué)生為被動(dòng)地位的模式。 隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。 植物組織培養(yǎng)理論課包括11 章節(jié)，內(nèi)容繁多且課時(shí)有限，致使教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，缺乏師生互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對課堂活動(dòng)的參與，也會間接影響老師的講課熱情及發(fā)揮，從而造成教學(xué)效果不理想。 而理論知識的掌握情況將會直接影響實(shí)驗(yàn)課的開展效果。

  2.3 考核方式

  該課程理論部分以課程論文為考核方式，實(shí)驗(yàn)部分的成績以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。 在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程論文的格式往往不符合規(guī)范，論文質(zhì)量整體偏低，引用文獻(xiàn)少，大多學(xué)生沒有認(rèn)真對待，只是將其作為一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)付交差。 而在實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果存在重復(fù)，體現(xiàn)不了學(xué)生間分析問題的差異，同時(shí)存在部分學(xué)生分析不到位的情況。 因此，目前的考核方式并不能真正體現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，還有待進(jìn)行優(yōu)化。

  3 改革措施

  3.1 合理規(guī)劃理論教學(xué)內(nèi)容

  目前多數(shù)高校只開設(shè)為期一個(gè)學(xué)期的植物組織培養(yǎng)課程，課時(shí)不充足，而多數(shù)教材往往側(cè)重全面，缺乏針對性。 本學(xué)校為了突出該課程的實(shí)踐性，實(shí)踐課時(shí)所占比重較大，理論課時(shí)并壓縮為18 學(xué)時(shí)。 在這種情況下，教師可在保證植物組織培養(yǎng)的基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與基本操作這些基礎(chǔ)內(nèi)容被學(xué)生掌握理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課專業(yè)及對象的實(shí)際情況，選擇與本專業(yè)相關(guān)度高的章節(jié)進(jìn)行講授，將不相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)。

  3.2 靈活運(yùn)用教學(xué)方法與手段

  植物組織培養(yǎng)這門課的教學(xué)內(nèi)容繁多， 需要記憶知識較多， 為了將學(xué)生容易理解和記憶， 可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。 如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過自學(xué)、向同學(xué)講授、相互討論，能讓學(xué)生對這些知識有更深的理解。 采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過一些專業(yè)性的或生產(chǎn)實(shí)踐的問題， 啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考、討論，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所需知識的深入理解。 當(dāng)然，也可以打破教材原有的順序，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在完成項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的過程中學(xué)習(xí)理論知識。

  3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多元化， 在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，減少部分驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比重。 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)只能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，而綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)在讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法的基礎(chǔ)上，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而這正是其今后從事組培工作所需要的。 此外，應(yīng)實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓他們自己準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)。

  3.4 實(shí)施科學(xué)、靈活的考核方式

  課程考核既要形式靈活，同時(shí)能客觀反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，因此，組織科學(xué)有效的考核方式是實(shí)踐課程的難點(diǎn)之一。 可將撰寫論文改為演講或報(bào)告的形式，讓每位學(xué)生進(jìn)行3-5 分鐘的專題報(bào)告，可在一定程度上杜絕學(xué)生抄襲論文交差的現(xiàn)象，促進(jìn)他們把知識內(nèi)化。同時(shí)，全班同學(xué)一起分享專題報(bào)告時(shí)，不同的專題匯總起來也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。